何慧华教师指出，非专业教师或许没有承受过比方学前教育原理、儿童展开心理学这样的根底课程，而科班身世的教师在这方面临错常厚实的。“非专业教师虽然也有教师资历证，但这方面的练习是不行的。所以咱们也期望可以尽力将现在存量的这一批非专业教师的专业水平进行提高，让他们可以在学习的进程中反思自己的实践。那么在不断反思傍边，他们的实践就会渐渐提高，咱们也就可以从某种程度上处理这一批教师的专业展开问题，然后提高咱们存量幼师的遍及水平。”
技术提高：立异教育探究需研究精力
非专业教师的专业水平亟待提高，受过专业练习的科班生在走进幼儿讲堂时相同也有自己的难题。在叶冠鸿教师看来，不少年青教师在教育中局限于“照猫画虎”，如同短缺一点研究精力。
“学前教育专业结业的教师‘弹唱跳’都没有问题，但只是完结最基本的作业，仅停留在会弹、会唱、会跳，而不是去弹好、唱好、跳好。比方去改编一首歌曲，为孩子去创编一首歌曲，这种是很少的。”
一起，叶冠鸿教师也期望专业学生在校期间，可以增加到幼儿园的见习次数和实习时刻。“怎样为幼儿服务，怎样到幼儿园去上好一节课，（这方面的）实践应该要多一些。”由于校园的教科书或许和现在的幼儿园教育存在脱节，“关于新入职的幼儿教师，就会需求很长一段时刻才干消化现在布景下的教育教育方法。”
提及学前教育专业学生怎样将艺术技巧和艺术素质有机融入到幼儿教育的实践中，何慧华教师举了个比方。“咱们之前从前探究以戏曲或许舞台剧方法（进行教育），教师可以经过歌唱、舞蹈的方法来表达一种情境，进程傍边还可以融入许多的艺术元素，比方沙画、小提琴、钢琴等，把艺术元素融合到保教才干的培育实践中去。”
师德培育：教孩子，更要“爱”孩子
学前教育的从教对象是年龄段最小的幼儿，他们或许不用在幼儿园里学习太多的“语数外”，但这一时期，也是他们性情刻画和行为习惯养成的重要启蒙阶段。结合多年的一线教育阅历，叶冠鸿教师向记者提及自己调查到一种年青教师里常见的状况：“（他们）如同不是特别‘爱’孩子。”幼儿教师不只仅是一份作业，更是一份崇高的作业，但这样的育人情怀，在90后、00后的年青教师中却并不多见。“这便是我以为师德培育很重要。”叶冠鸿教师呼吁，专业院校在学前教育人才的培育进程中，师风师德和育人情怀要特别注重。
在公民教育家于漪教师所著的《在教育熔炉中熔炼生命的完美》一文中讲到：“教育，就其实质而言，便是三个字：培育人。”对教育作业者而言，“学生”不是一个空泛的笼统的概念，而是一个个详细的鲜活的生命体——他们有共性，更有不相同的特性。
“咱们正在对学生进行一种轮转式的多场景学习形式的探究。”何慧华教师泄漏，学生从大一开端，就以轮转的方法在幼儿园、试验室和教室进行多场景学习，让才干和常识以螺旋式的方法堆集并不断磕碰。“在幼儿园里待一段时刻，在试验室里做一些试验，然后再到教室里学习，以这种多模态的学习形式完结常识和才干在不同场景里的互动。这样一来，不只常识和才干得到提高，一起也会有师德的养成。”
“在这个进程傍边，（学生）一定会愈加懂儿童。知道怎样跟孩子互动，也会愈加了解2到6岁年龄段幼儿身心展开的特色和特性差异。”何慧华教师以为，师德和情怀不能只是依托宣讲教育，“学生在4年的培育进程傍边应该是滋润式的，靠不断和幼儿互动，逐步建立起对幼儿的知道，对幼儿教师工作的知道，对幼儿园办学的知道。“在这些知道的根底上，在懂儿童的根底上饯别师德，那么这样的师德它是有内在的，也是有根底的，而且我想，它是可以长时间坚持的。”
