第四节 《处理问题》 陈红丽教师执教
陈红丽教师这节课探求了用“比”处理问题的战略，课上斯教师“踢”进讲堂，让会的学生教暂时不会的学生，翻开了其他学生解题的思路，让学生感悟到常识之间的结构性与相通性。
第五节 《单元收拾温习》 吴慧婷教师执教
吴慧婷教师的温习收拾课以学生课前收拾的温习小报为头绪翻开教育，在点评反响中发现问题、收拾单元常识。这节课上，斯教师就探求资料的挑战性及学生的著作反响提出了主张，着重要了解每个学生实在的有价值的主意，研讨破除学生在单元学习中存在的疑难点，让学生实在有开展。
人教社编辑室周小川主任
人教社周小川主任还告知咱们：很早以前的教材并没有把不同类量比归为“比”，由于会发生新的量用除法处理即可。为什么现在的教材把不同类量比又归入“比”的领域了呢？归根到底是规范的需求。如比较轿车开得快或慢，不能单靠时刻或旅程，而需求发生一个新的量——速度，而旅程与时刻的联系又正好契合“比”的特征。一起，她还和咱们共享了，史宁中校长每次说到“比”都会说到学生体质健康测验、学生体脂率的一个状况。跟着日子水平的进步，人们越来越需求一些新的规范来衡量。假如教师能从多角度带领学生去知道、发现日子中的这些数学。那对学生翻开视野、知道国际都将是一个很好的引导和启示。
省教研员斯苗儿教师
针对此次教育实践进程中学生的反响，斯教师对《比》单元的整合计划提出了新的主意。她以为“比”的教育中同类量“比”和不同类量“比”放在一课时中内容略多，分隔教育会更适宜。别的，在比的含义教育中，学生了解“比”的特征时天然会知道到比的根本性质，因而把比的含义和比的根本性质整合在一起研讨愈加合理。斯教师着重：咱们结构化教育的一起，一定要重视每一位孩子的主意，要更天然更亲热地和孩子们攀谈实在的主意，了解学生的实在状况，实在做到以生为本，为学生服务。
