Teachers As Well As Companions
Embracing 'Growth Mind' Together
突破课堂氛围下的师生关系，帮助教师更好了解学生，还只是全人教育通过寄宿环境实现的第一层。更深远的意义还在于，将教师在真实生活中如何面对情绪、如何管理时间、如何应对挑战等过程展示给学生看——老师也并非生来就什么都会。
南京威雅学校中学助理校长安东尼尤其看重这种“成长型思维”的养成。他毕业于帝国理工学院物理学专业，还是英国皇家科学学院成员，在物理这门许多学生望而生畏的学科上拥有过人的才华和能力。
但作为一名教师，他从不强调超出某个考试标准的题目难度，而更看重学生应对挑战、突破自我的过程。
在英国，他曾带领一支学生团队参加一个全国级的无人机赛事。所有模型都没有设计规范，但这群十几岁的孩子通过自主探索和团队合作的形式，取得成果，赢得比赛。“他们还向比赛赞助商介绍设计理念，模型优势，展示自己的想法。”
在安东尼看来，学术经验并不意味着创造力。作为成年人，老师的确在许多方面比学生更有经验，但大多数时候，老师是和他们一起学习进步的。“我希望我的学生们知道，即使在年纪尚浅时，他们也可能改变世界。”
安东尼因而致力于一种更为宽阔、包容的学习环境。在课堂上，他鼓励学生们大胆尝试，尽管犯错。“从某种意义上来说，犯错是比成功更值得庆祝的事。我希望学生去尝试，去犯错，然后再尝试，再犯错，直到他们做对为止。一旦他们学会了，他们就会记住他们是怎么做的。”
“我们允许教师在某些方面表现出脆弱，比如不了解某个领域、不擅长某项运动，事实就是这样，没有人全知全能。”卡琳补充说，“我们注重的是教师如何挑战自我，向学生展示他们对新知的探索欲。”
基于每位老师的特点，南京威雅赋予他们多元的任务，为这种近距离的展示拓出平台。以安东尼为例，他会是物理老师，也会参与课外项目的支持，“我也很喜欢跑步，希望有机会做一个和跑步相关的活动，比如组织一个长跑俱乐部。”他笑着说。
南京威雅负责中学数学、曾在英国寄宿学校有过工作经验的朱老师深表认同。相比于传统教学语境中的“老师讲、学生听”，其实通过经验习得的才更触及教育本质。
“这个世界充满了不确定，学生们未来面临的大多数问题都是未知的。教育需要帮助学生面对未来，那需要什么？适应能力、创造力、面对新问题提出新的解决方案、遇到挑战时保持韧性、对新鲜事物保持探索的热情.......而这些，就是我们教师需要展示给学生看的。”朱老师讲，“学习是一个动态的、持续的过程。”
是老师，也是支持者
安全感是探索自我的第一要素
Teachers As Well As Supporters
Wellbeing Is the First Element
在寄宿生活中，学生与师长、同学在朝夕相处中结下的情谊经常会伴随一生，即便在多年后也能保持着亲密的联系。南京威雅老师们过往的执教经历中，这样的故事俯拾皆是。
曾有学生从学校毕业几年后，给保罗寄来一封长长的手写信，感谢他让自己对设计技术产生了巨大的热情；也有一开始在物理上表现吃力的孩子，后来竟然一路攻读至物理学博士学位，他们总是感念安东尼是如何使自己重拾信心、勇于探索的。
正如田宁校长所说，当每一个孩子不必被一套标准所束缚，都能拥有丰富的机会去探索志趣和天赋所在，分数、名校、成功自然水到渠成。
而这正是南京威雅透过教师的多元角色给学生最珍贵的宝藏：安全感。
保罗沉稳而温和，像一位和煦但偶尔严厉的父亲，他讲，“用朋友来形容我们的师生关系并不是最准确的，我们是他们的支持者，支持他们去探索各种他们感兴趣的事，而不只是期待他们的学术表现。”
