中国的成绩告诉我们，我们最初进行了一些适当的隔离，接着好像就慢慢地消失了一样。
与之相反的美国则完全陷入了不同的境地。
这就是传染的一个真实案例，同样这个传染也可以用在学生身上。
操作核心点5——再深一步了解“传染”二字
是的，这个学生在讲话，他会有意无意传染给旁边的人，接着旁边的人在传染给旁边的人，假如不控制会传染整个班级。所以，一定要杜绝恶性传染！
同样这个传染可以是一种学习的传染，这个同学认真学习了会传递给下一个同学，学习也会接着传，你会发现整个班级传染的爱学习了。
管理班级当然不是把班级管理的安静就万事大吉了，他也需要活力，例如你的课堂上不可能要求每个同学都安安静静，因为安静只是给学生自习的一种条件，课堂更多需要活力，活力同样适合这条传染的规律。
操作核心点6——找寻并给予孩子学习的动力
总结起来说，我们把整套制度理解了一番，就是构建一套相互制约相互影响的制度，但这套制度还需要一个动力。
像我们设计的一条全自动化生产线，他自然需要动力去支配他。所以这套制度还有一个非常的关键点，就是如何进行适当的奖惩。
做奖惩，我相信作为老师每个人都有，或者作为家长，每个家长都有这一套奖惩制度，就像经常有家长和我说，我小孩子考了多少分我就给多少钱一样。但是我要说的是，我们可能做了很多错误的奖惩制度。
为什么错误？这源自我们不能够真正了解学生。
学生到底需要什么？这是值得一个探讨的问题。我们所谓的教育可能对于很多来说就是不断地体罚或者变相体罚，有用吗？没有用，或者只是看上去有用，但孩子内心想的却是为了迎合你现在的愤怒而做出适当的让步，但内心并不服你，所以总是反复的出现好了伤疤忘了疼的这种现象。
学生到底需要什么？其实我们没有一个标准答案，但是我们可以有一种非常有效的方法，就是真正站在孩子的角度去想小孩子到底需要什么。
所以当我尝试着站在孩子角度想这个问题的时候，我有了自己的答案，所以作为班主任我是极少进行处罚的，可以说我是整个学校最温柔的班主任，但这并不妨碍我的班级是学风纪律最好的。
学生他需要你的一个肯定，需要你的一个鼓励，需要你的一个表扬。大部分时候一个表扬，远比一个批评有效。我们大部分的人，都只是站在自己的立场上认为我们批评别人可以达到效果，实际上效果极差，甚至没有。当然适当的批评也是必要的，也不能完全一刀切而没有边界，不能只提表扬，不提批评。
我们总是埋怨孩子不配合家长，不理解家长，但作为家长你是否真理解过你的孩子呢？这是一个需要自我反思的问题。
操作核心点6——反思，你是否真的了解你的孩子？
无论怎么的方法，核心在于你要真正地了解自己的孩子和学生。你不了解他，你所做的可能是无用功，甚至对他的成长来说适得其反。
你真正了解了自己的学生和孩子之后，你才能找到激活孩子学习的热情的真正方法。
总结：
整套制度的建设实际上并不复杂，总结起来就是建设8个人以上的班级管理团队，并且整个班级相互监督，积极向上，严防死守恶性传染。在班级建设上激活学生的个人荣誉感和大组之间的荣誉感，同时要给予这种荣誉感不断地增加动力，尽可能的形成全自动化的运转。当然整套制度必然bug很多，但你真正实践过，你会发现一切都会顺利完成，传染这个模型可以解释一切。整个班级需要一个凝聚力，这是整套系统运行的最核心之所在，并不是简简单单地把纪律管好，而是激活每个学生的活力，让更多的学生学习有更多的热情，与之对应的还有成绩上的比分制度，个人进步退步奖惩制度以及同桌互助计划等制度的实施等制度激活学生的热情。这一些些的符合人性，符合学生健康成长的制度构成了整套全自动化制度的。
