“我们可能把名师想得过于理想化、简单化了。”陈志文说，十多年前，北京某著名中学曾通过线上方式把自己的课程输送到贵州，希望以此实现教育扶贫，实践中却发现课程根本不能同步用，最后通过派出老师配合当地老师对课程重新拆解，才用上一部分。
储朝晖也表示，实施“双师课堂”会有一定效果，但它跟教师到实地去轮岗有差异，收效可能有限。
“这种方式适用于因主观原因或客观因素，不愿或无法到偏远地方去任教的情况。”储朝晖说，可以适当地用这种方式，但这种方式不能解决所有问题。任何方式都有它特定的适用范围，效果也会在特定的范围内，不可能放大。
此外，陈志文提醒，一旦教师流动，会普遍存在适应问题：好学校的老师必然习惯性照搬原来的经验，这对于连自律都没有的孩子是灾难。反之亦然，一所薄弱校的老师到了好学校，往往会把自己那套严防死守的经验搬过来，只能激起学生更大的反弹。
因此，陈志文认为，“双师课堂”有实际意义，名师根据实际情况制定新的计划、培养培训当地教师是有必要的，但千万不要直接“复制粘贴”名校的经验，此路不通。
