作为教育者，非传统意义上简单的知识传授者，让学生被动接受知识；而是 学生学习的促进者，以学生为中心，提供资源、环境、方法，让学生自我实现自己的价值。
这种模式下，立洋导师对学生保持一种真诚一致，无条件的积极关注和同理心的态度，并且教师自身也能够通过学生客体的视角，看到自身主体的视角盲点。例如：LEO提出不让九头蛇再长出头的方法，是老师没有想到的一个视角盲区。
正因为学生不是空着脑袋进入教室的，在日常生活中，他们就形成了丰富的经验，且每位学生都是独立的个体，立洋导师才以阅读分享这一形式，希望迸发出他们的“奇思妙想”，让学生能够从原有经验中 “生长”出新知识。
这更是一种 探究性学习。
学生们通过发现问题和解决问题的过程来建构知识。
契合杜威的 “反省思维观”，启迪人的智慧，锻炼人的各种思维，如：观察、分析、想象、综合、抽象、反思等各种思维能力。
