加强基础学科拔尖学生培养，是“十四五”规划的明确要求。当前，“拔尖计划”也是各大高校深思热议的关键词。在种种基础学科拔尖人才培养计划如雨后春笋纷纷问世之际，我们需要打量一下，“拔尖”究竟应该怎么“拔”?
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让人才在本土获得一流培养
“我国的化学学科目前已不落国际同行之后，以ESI排名为参考的话，化学学科全球排名前100名中，中国高校占据二三十席。”山东大学本科生院副院长张树永认为，改革开放40多年来，我国基础学科发展已取得可喜成绩，所培养的人才，不少已在国际科学界崭露头角。张树永介绍，在国外知名大学从事基础学科研究的学者中，华裔尤其是中国籍科学家比例不低，其中不乏知名专家。
本土培养的基础学科优秀人才，能否在本土获得接轨国际水准的深造条件?自1991年教育部设立“国家理科基础科学研究和教学人才培养基地”以来，这样的探索在国家与高校层面一直在推进，“珠峰计划”“拔尖计划”“强基计划”……我国基础学科人才培养支持力度不断加大，许多高校结合自身优长，纷纷试点不同类型的基础学科培养实验班。
付出已见回报。不少“双一流”高校逐渐摸索出培养基础学科优秀人才的经验。“我们的首要经验，是帮助学生认清基础学科在国家战略中的真正作用，培养出勇于攀登，能够在基础研究中站到顶峰、引领世界的杰出科学家。”华中科技大学物理学院院长陈相松说。
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探索期矛盾仍待化解
不少受访师生向半月谈记者反映，基础学科拔尖人才培养计划从项目目标、选拔过程，到课程体系，实践中仍存在多重矛盾。当下各高校基础学科培养方案多数仍以造就科研人员为导向，在当前就业形势下，市场适配性与职业竞争力不足的短板更显突出，“培养浪费”未可忽视。
——国家规范性与专业特殊性的矛盾。中部地区某高校历史文化学院一位副院长表示，国家为基础学科发展设立统一规范，有其必要，但若在落实中简化为“一刀切”，就可能削弱专业在拔尖人才培养探索中的积极性与主动性。比如说“书院制”培养方式就未必适合所有学科，若强行推广，可能事倍功半。
——科研与教学的矛盾。国内基础学科存在重科研、轻教学的倾向。国内高等院校的校长，数学专业、化学专业比例不低，主要是科研做得好。“现在担心教师对教学不够上心，毕竟国家级科研奖励每年评选一次，并且奖励力度更大。”一位东部高校的相关负责人说，基础学科教学分量未得到充分体现，国内高校有教学经验、有管理教学能力的人越来越少。“甚至有分管教学的副院长，多年不参加国内相关学科的教学研讨会。”
——回报长期性与需求功利性的矛盾。部分高校管理人员反映，目前基础学科人才培养还看不到真正体现专业与耐心的长期规划。各种名目的“计划”三五年一变，考核指标屡屡“变风向”，培养单位往往无所适从。同时，教师和学生也存在功利化心态。受制于教师评价“五唯”问题仍不同程度存在，基础学科教师难于安心投入人才培养，也就无从扶植学生的学术热忱和创新兴趣;另一方面，一些教师发现，部分学生考入实验班动机只为获取资源，打造光鲜简历，毕业后即告别科学。
——理想与现实的矛盾。对学生而言，当下留守基础学科研究与投身热门行业待遇差别较大，基础研究短期收益不彰。不止一位受访学生表示，理解国家对战略科技的迫切需要，但就业问题仍是他们最大关切。另外，不少高校培养拔尖人才的具体方式缺乏差异化安排，课程同质化、要求一刀切，让学生对专业心生厌倦。
“基础学科人才培养不只是部属院校的事，省属高校同样需要拔尖人才，但我们的安排没跟上啊!”某省属高校学生工作处相关负责人说，学校设有国家重点实验室，拥有院士领衔的科研团队，具备集聚人才、集中攻关的条件，但推荐免试研究生、直博名额一直不足。该校2019届本科毕业生7000多人，近400人具备推荐免试研究生资格，学校校内保送仅有120个名额。
