这一点我们非常认同，随着年级的升高，看看班里的孩子，哪个孩子读书多，哪个孩子的语文成绩就好。课堂上，老师繁琐的讲解根本没有太大的作用，许多孩子左耳朵进右耳朵出，接着就忘记了，惟有大量的阅读实践，才能丰盈学生的语言文字功底。
所以当前我们采用的就是读一篇带多篇，课内习得阅读方法，课外实践运用，整本书的阅读也逐渐流行起来。部编版教材倡导的新理念，可以说是小学语文教学的一大变革。
第四，教学方法要简。
阅读教学要读字当头，各种形式的读，朗读、默读、略读、浏览等等等等，要贯穿其中，不仅要会精读，还要会略读、会浏览、会跳读、会回读。根据阅读的目的来调整阅读的策略、阅读的方法，包括精读单篇的方法，略读全文的方法，略读全文应该是比较阅读，重点在通过阅读来比较这几个文本之间的相同点、不同点，还有借助资料来阅读。要引导学生读有价值的书籍文篇，对于重点的段落自己感兴趣的内容，要反复地读，要回读，要认真地思考。
另外，阅读教学中要变以教为主为以学为主、以读为主，阅读教学，一定要以生为本，以读为要。教师教学要以课文为例，使学生悟到规律得到方法，让学生在课内、在校内尽可能多读一些。
未来的学校应该是学习的中心，课堂回归到学堂，在老师的指导下把时间把讲台让给学生，窦桂敏校长提出让学生站在课堂中央，教师要退到旁边，退到后面，课堂上要充盈着丰富多样的学生的语文实践活动，这应该成为语文教学的常态。在这个过程当中，教的法子要服务于学的法子，由学的法子来决定教的方法，这就是我原来讲的以学定教。教完全是为了服务于学，完全是助力学生的学，帮助学生的学。
第五，要养成良好的学习习惯。
以往的阅读教学是一篇一篇地教课文，而且每篇都精讲，掰开揉碎地讲，千篇一律，不仅教学效果不好，还导致许多学生厌学。新课标、新教材提倡整合的思想，变一篇一篇的教课文为一组一组的学语文，语文老师要把每个年级、每个学期、每个单元看作一个整体，用整合的观点、整合的理念来解读每一组教材，解读每一篇课文，用整合的理念来设计实施每一个单元的教学。倡导精读一篇略读多篇，接下来读相关的整本书的三位一体的教学，即进行单元整体教学。
崔峦老师还说，学生阅读的兴趣、习惯和阅读的动力，要用自动学习的内驱力，自觉自动的学，来使学生有一种学习的可持续性。
这一点我也非常认同，在读整本书的过程中，我们都是布置学生勾画好词好句，写一写感悟，但是不止一个老师或家长反映，孩子读书仅限于故事层面，喜欢其中的故事情节、人物命运，不关注文字的优美和表达的巧妙。
我也发现了这一现象，读书的时候，我们班孩子只要看到文章中那些理性地说教，长篇的环境描写等都是跳过去。孩子毕竟是孩子，他们对外界事物的认识非常感性，所以我们的做法就是以量取胜，不管是什么，学生只要喜欢读就行了，每天读一点，每天读一点，日积月累，逐渐养成读书的好习惯。
从崔峦老师的讲座中，我们发现，如今的我们这里的阅读教学，基本上行进在了一条遵循小学语文学习规律的正确道路上。特别是阅读能力提升工程实施以来，学生读书比过去明显多了。而且亲子共读的想象也越来越普遍。
