11月3日，76岁的崔峦来到我们山东潍坊，参加了潍坊市阅读能力提升工程观摩研讨会议。我有幸到会议现场，亲耳聆听了他老人家一个多小时的讲座，真的是"听君一席话，胜读十年书。"
作为小学语文教师，我们一直在探索高效阅读的方法。从一学期教一本书，到读多本书；从大水漫灌式的串讲串问到自主合作探究学习，从一篇课文的深钻细研到"1+x"篇文章的大量阅读实践，"课文无非就是例子"越来越成为我的共识。阅读教学越来越理性，儿童的阅读面也越来越广。
崔峦老师首先告诉我们，阅读教学的首要任务是培养阅读能力。阅读能力主要应该包括阅读的理解力、阅读的感受力和思辨力。理解力，是对字词句篇的理解，这个理解力的基础是对文本整体把握的能力；感受力主要指对文本中的人物、情感、语言有自己的阅读感受；思辨力指读后有自己的思考，有自己的想法，有自己的评价。
怎么样来提升学生的阅读能力呢？崔峦老师说，可以从如下这几个方面着手：第一， 教学观念要新。
2019年，所有学生都用上了统编的语文教材，这套最新的教材主要倡导四个观点：把立德树人放在首位；夯实语文能力，要培养扎实地听、说、读、写、书（书指写字）的能力；把读书摆到重要的位置上；要加强语言文字的运用。崔峦老师用16个字进行了概括，即育人为魂，能力为基，读书为要，语用为本。他特别提出，搞教育，搞语文教学，立德树人是教师的天职，而当前的立德中，最大的德是厚植爱国主义的精神。他以于茂春、高杏欣、胡士泰是中国培养出来的高材生，却做着卖国求荣的事情，说明没有忠诚的才华，一文不值。
的确如此，语文课程一定要扎扎实实地落实人文主题，课程思政，德育为先，爱国先从爱家开始，从身边的小事做起，养成良好的学习习惯和生活习惯。学生的语文学习，如果能够做到"五个一"，那基本功就扎实了，这“五个一”分别是：
一是一手好字，汉字文化源远流长，写字和做人一样，写好方块字，坐正中国人 ；二是读懂一篇文章；三是能写一篇内容充实，体现正能量的、通顺的文章，文通字顺的文章；四是有一副好口才；五是养成一种好习惯，天天读书，天天阅读的习惯。
第二，教学目标要准。
日常教学中，许多老师照搬《教师教学用书》上那仅作参考的教学目标,或随意列几条写在自己的教案上，不关注学情，很容易犯教学目标不明确或定位不准确的错误，因而出现高耗低效的现象。关于教学目标的定位，崔峦老师这样说，拟定教学目标的依据：
第一个是《语文课程标准》，《语文课程标准》里边的各个学段的目标，是最重要的依据；第二就是教科书，特别是我们教科书里面的提出的单元的教学目标。单元的教学目标包括：人文主题，这是价值观教育的目标；语文要素，这是语文知识，能力和策略方法的目标。一定要依据这些来制定我们每个学期、每个单元、每课书甚至每一节课的教学目标。教学目标既不能多而杂，更不能够定得比较高，要依据课程标准教科书来制定年度目标、学期目标、单元目标、每课的目标。目标要少而准，提倡一课一得两得，防止教学目标的虚幻和泛化。
第三，教学内容要厚。
如果让学生只读教科书是远远不够的，小学语文教科书一共12册，仅有几十万的字，学生根本"吃不饱"，语文课程标准明确规定，小学毕业时，阅读量能够达到400万字。如果学生只读课本一本书，根本达不到规定的阅读量。
课本只是基本口粮，是个例子，一定要增加阅读量，首先是课内的阅读量，要用多读、广泛的读，倒逼教学内容，教学方法的变革，要量中求值，在增量当中提高阅读教学的效率，没有一定的量，不可能有一定的质，没有一定的阅读量，不可能有比较高的阅读能力，阅读素养。