教学改革在路上，却不能信马由缰，忘了初心；教学改革要吸取历史经验，再也不能左右摇摆下去了。我们有责任通过主动的改革去探索教育规律，使教学实践能遵循规律、提升质量。谨慎而热情地拥抱改革、推进改革，既是对今天的学生负责，也是对未来美好生活的开创。
参考文献：略。
原标题：郭华 || 教学改革的初心与坚守
但是，有些改革就是不去考虑实践而固执地要从理念出发。这类改革看不到教师、不重视甚至“嫌弃”教师的实践智慧，乃至把某些教师看作阻碍改革的“落后势力”，在教师队伍内部制造分裂和不团结，拉一帮打一派，“改革派”趾高气扬，“保守派”垂头丧气。这类改革只要求教师执行改革，而不信任教师、不去发动教师。“革新理论家们设计的许多方案，其目的似乎是强加在教师们身上的，是向他们提出的，而不是和他们共同提出的。这种专家统治论的家长作风是由于他们不信任教师，因此反过来引起了教师对他们的不信任。总之，教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案交给他们去做的那种方式，更不用说把一个改革方案强加在他们身上了。”[5] 当然，这类得不到教师认同的改革，是难以推行难见成效的。
教师才是教学改革的真正主体。发动改革的可以是行政部门、专家学者，但真正推进改革的却是全体教师和他们的学生。任何改革都必须有教师的现实改革意愿与行动。因此，一项改革能够顺利开展，不仅要有改革的方向和理念，还要有能够让教师主动参与改革的吸引人之处，还要有能够带领教师走上改革道路的入口，要有切实可操作、能上手的实践措施，还要让教师能够看到改革的“益处”。改革的问题必得是值得改的真问题，改革的措施既要接得上现实的实践，又有利于教师提升水平，还要让教师有自主探索的空间。可以说，好的教学改革不仅能够促进学生的主动发展，还能够充分发挥教师进行改革的主体性，是促进教师专业发展的重要手段。不能让改革挫伤教师的工作热情，更不能因改革而打压、鄙视教师，而应该依靠教师、发动教师，建设一支能够持续提升教学质量的教师队伍。例如：“深度学习”教学改进项目鲜明地指出，深度学习不是一种全新的教学模式，而是历史上一切优秀的教学思想与实践的提炼与升华。每一位教师在教学中一定都有这样或那样优秀的实践与想法，如果有意识地去捕捉、去审视，把好的做法和想法放大、放大再放大，张扬起来，把不好的做法和想法，一点一点地去掉、消掉，我们就会自然自觉地变好。因此，无论什么水平的教师，都可以参与深度学习的教学改革，都能通过改革变得越来越好。
