语文、数学和外语是中小学的重要学科，但最近有政协委员建议取消英语的主课地位，引发大家的热议。然而，作为基础教育阶段学习祖国语言的课程，语文质量难以快速提高则是一大难题，其中，作文难以破解是关键。
宋运来老师是南京师范大学附属中学邺城路学校小学部党支部书记，他一直致力于童漫作文的教学与研究，并取得了丰硕的成果，既有童漫作文教学完善的操作体系，也有学生乐写的系列童漫作文教材，还有教师的童漫作文理论专著，其理论与实践成果得到学界的普遍认同，被称为“我国写作教学改革的一面旗帜”。
宋老师认为，学生写作能力是语文素养的综合体现，小学生的作文能力高低，将直接影响他们今后的学习、工作和生活。而小学生作文无话可说，教师作文指导乏力。老师怕教作文，学生怕写作文，是普遍存在的现象。
孩子平日不会写、写不生动的原因是孩子的世界“看不到，听不到，闻不到，尝不到，摸不到，想不到”，处在一种“无知、无感、无觉、无思、无心”的状态。
童漫作文的由来
十几年前，宋老师在徐州睢宁县实验小学教语文兼班主任，发现许多小学生都爱看漫画“口袋书”。因为担心他们受到“灰色”污染，有些时候就阻止他们看。大禹治水的成功经验告诉他，阻止并不能切断儿童对漫画的向往，为什么不用正面的、阳光的漫画占领儿童读图阵地呢？一次偶然的机会，宋运来把漫画引入作文，学生兴趣盎然，一扫习作中的畏难情绪。于是，他又尝试着把漫画习作设计到家庭作业、小作文中，取得了意想不到的效果。籍由漫画，班上的小学生对作文产生了浓厚兴趣。这个小小的成果让他信心倍增，便开始研究开发漫画资源，利用有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画进行作文教学，逐渐探索出一套儿童漫画作文教学法。在不断汲取他人研究成果的基础上，终于有了一项真正属于自己感兴趣的个人研究专题——“童漫作文研究”。
应该说，童漫作文不是宋运来一时心血来潮的概念主张，而是在实践中形成并发展起来的。漫画作文在国内经历了“使用——开发——研究”三个阶段。在使用阶段，漫画开始与作文“牵手”。1983年，全国高考的试题出现看漫画写作文；1996年，高考再次引入“漫画”作文考题，漫画作为材料作文的一种直观作文训练形式，引起中学教师的高度关注。同一时期，市面上开始出现漫画作文选集。课改以来，看漫画进行作文脱离了看图写话的传统窠臼，开始迈入习作资源开发阶段。小学语文教科书编排了“看漫画口语交际”练习和“看漫画写作文”，说明漫画自身的幽默特质引起了教材编写者的关注。小学教师进行了漫画作文的说话、写话、习作教学，一些名师漫画作文课在全国公开课上频频亮相，漫画作文渐成一种流派。以“童漫作文研究”课题为起点，宋运来开始把童漫作文作为一种小学作文的教学主张，在继承看漫画写作文的基础上赋予了新的内涵。
童漫作文解决了小学生作文中的什么问题？
童漫作文具有“趣”、“真”、“活”等特点。儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究的笑声中度过，为激发学生的写作欲望奠定了“趣”的基础。“真”有两层意思，一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致观察、独立思考写出体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真实情感。“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。童漫作文形式多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画、音画作文等。学生可以自主命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌均可。
童漫作文属于看图作文的范畴，有别于常见的看图作文和绘本作文，其教学内容取材于儿童漫画，是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。它与绘本作文教学有交集，绘本属于连环画范畴，故事结构完美，学生想象的空间及选材主题上没有儿童漫画来得广泛。绘本图书以低幼儿童阅读为主，这就决定了绘本作文教授的对象以小学中低年级为主，而童漫作文教学具有广泛性，中小学生都可以施教。