试着回想学生时期，某位老师对你产生深远影响的瞬间，是他正在教某个公式定理、语法常识，还是在课外某次不经意的相处之中？
著名心理学家B.F.斯金纳曾留下一句广为流传的金句：
当所学的东西都忘掉后
剩下的就是教育
“当学生们离开学校，所有的脚手架都会脱落。而我们希望学生们在这里收获的品格和能力，会为他们以后的生活提供更长远的支持。”南京威雅学校创校校长田宁亦持相同的观点。
田宁
南京威雅学校创校校长
南京实验国际学校校长，南京民办教育协会副会长、常务副会长，近40年教育教学及管理经验。
教育如此，在教育过程中扮演着重要角色的教师亦是如此。如果教育的诉求不仅仅是45分钟的课堂，那么教师又怎么能仅仅只扮演教授知识的角色？
“在课堂上做老师、在宿舍里做父母、在其他时候做朋友，这样才能关注学生的整体发展。”在南京威雅学校创校执行校长卡琳看来，要给每个学生都卓越的全人教育，首要的任务就是还原出教师的“全人”状态。
卡琳·雪莱
南京威雅学校创校执行校长
中学科学教育学士、教育领导力硕士，拥有20余年英国本土寄宿名校及中国顶尖国际化学校教育管理经验。曾任英国拉格比公学（Rugby School）生物学科主管兼学院院长、北京某知名国际化学校副校长。
是教师，也是父母
全人教育须从“全人”教师开始
Teachers As Well As Parents
Holistic Education Comes From Holistic Teachers
眼见太多孩子苦于单一的成绩评价标准，田宁校长曾深有感慨：教育工作者眼里盯着的应该是一个个鲜活的“人”，而不是抽象的“学生”。
从抽象的学生到具象的人，就需要一种鲜活的教育生态，教师首先要做到“全人”，即不仅仅是讲台上的“专业人士”，更是一个真实的“人”，有自己的个性爱好、会运动、懂生活的人。
“当我西装笔挺地出现在课堂，我需要有计划地、高效地进行设计技术或计算机科学的教学任务。而当我穿着牛仔裤出现在宿舍里，或穿着运动服和学生们一起遛狗、打球，我就像孩子们的家长。”
南京威雅学校科学与技术总监保罗回忆起自己与学生们相处的日常，电视可能开着，大家一起坐在公共休息区聊天，最近宿舍里来了新的学生......乍一听都是不起眼的小事，但这些细碎的片段，营造出一种全新的成长氛围。
在威雅，几乎所有教师都承担多重角色，他可能既是孩子的数学老师，又教授孩子天文学和高尔夫球课外课，同时还是与孩子同吃同住、朝夕相处的朋友。
由于见过老师和同学们各种生活中的样子，他们就不再是传统意义上的权威长者或竞争者。学生不必担忧“提出问题，老师会不会觉得我很笨？同学们会不会嘲笑我？”，从而真正放松下来去关注自己的学习诉求——“这个问题没有搞懂，我还可以回宿舍去请教保罗老师或者我的室友。”
一旦新的情感联结被建立，教师对于如何帮助学生也不会感到无所是从。有没有睡得不好？运动是不是足够？在哪一门学科上遇到了困难？课程会不会安排得太满？最近想家了吗？
“我们开诚布公、事无巨细地沟通，深入了解彼此。”保罗说，“只有这样全方位的细致关注，才能让教师们用专业经验去思考，如何为孩子提供更有效的帮助，进一步激发他们的潜能。”
是教师，也是同伴
师生一起“成长型思维”