近日，江苏一家长录视频痛斥班级家长群异化，直呼“我就退出家长群怎么了”，获得海量转发和点赞，人们纷纷呼吁解决这一难题，并将“教育减负”问题再次推上风口浪尖。
中国教育减负的初衷本是减轻学生负担，但最后减负却变成了增负、转负。本文从家长微信群的家、校沟通形式入手，呈现了捧、怼、散、静四种家长群生态。张伟、刘春梅、侯蜀卿、王纪尧等研究者指出，老师主体性过度彰显，家长主体性弱化甚至缺失，以至于出现了家长们一面陷入“盖楼”谢师的无条件赞同，另一面家长内部陷入拼能力、拼资源的交互怪圈。
为什么会这样？林小英副教授指出，因为我们的教育改革举措——新课改，绩效工资改革，特色学校建设，家校合作等——实际上与改革初衷相悖。当前践行素质教育的方式与减负的方针背道而驰，突出表现在“家校分界线”与“学玩分界线”划分不合理，结果导致学校、教师、家长、学生都失去了必要的自由空间，背负上了本不属于自己的额外负担。要解决上述问题，必须从源头上进行统筹设计。
本文第一部分节选自《家长微信群中网络交互行为分析与教育应对》(《教育传媒研究》2020年第2期)，第二、三部分节选自林小英副教授在文化纵横沙龙上所作的《自由时间和空间的分配：中小学“减负”政策和实践的分析》演讲稿，仅代表作者观点，供诸位参考。
自2002年开始，家、校合作的理念从开始被关注。微信的出现为家、校及时沟通提供了新的方式，已成为个人微观叙事和表达的重要方式。笔者于2016年9月进入某地“高2016级11班”“XX中学2018级6班”“五年级四班”“三年级二班”“初2017级2班”“终极一班”“幼幼班”“苗苗班”等微信群进行线上参与式观察，发现教育者与家长作为主要教育主体在微信群的网络行为构成了四种不同的文化参与和叙事表达。
（一）“捧”
在微信群中，只要老师发布通知或消息，就会跟风地进行形式化的应景回应。
情景1 “一致性的跟风”: 一位幼儿园老师在群里发了一张幼儿的树叶拼图手工图片，家长们随即进行了应景式的回复。“老师们辛苦了，小朋友们真棒，加油！”“孩子们做的真棒，谢谢老师的辛苦付出。”“孩子特别期待今天的手工课，昨晚兴奋得睡不着，谢谢老师们的辛苦付出。”
截取此段群信息，可以发现：家长们的回应内容高度化的雷同，大多属于修修改改的、照搬照抄的系列回复。又如在某一班级家长微信群建立之初，班主任老师在群里发布了一条消息：“这三年需要大家的信任与支持，共同营造良好的氛围，劲往一处使。”家长跟着回复：“老师辛苦！”“谢谢老师，大家一起努力！”“辛苦老师，大家一起努力!”“老师费心了，一起加油!”“最辛苦的还是老师，您一个人教育这么多的孩子，您辛苦啦!”
从上述家长信息内容发布情况不难看出，“老师辛苦了”“谢谢老师”等内容频繁出现，造成大量的“无营养”回复、“盖楼”谢师。
随着微信群成为家、校之间的日常纽带，群成员的集体心理氛围也由此形成。为了维持与教育者的良好关系，群里的多数家长大都会表示积极的支持，会使得成员的异质性和个性被削弱，同质性、趋同性凸显，教育者与家长之间的对话更多呈现了一种“捧”式的赞同。
而这类无条件的赞同仅仅是为了迎合，没有反映出对具体行为的实际判断和实质诉求，因此也就失去了意义，沦为一种形式上的应景式点赞和应付认同，未能形成主体间性的教育意义对话。
（二）“怼”
作为公共空间的微信群也存在一些非理性的言行，使得家长微信群的公共空间衰落、公共性减弱，其应有的公共空间教育价值与意义被严重削弱。
情景3“他者性的否定”：一学生家长在群里对数学老师布置的周末作业提出异议：“XXX老师，你以试卷的方式布置周末作业，少则1张试卷，多则几张，请问这么大的作业量对孩子的学习到底有什么帮助？既然是周末，家长也有家长的安排，周末我们也给孩子报了培训班，旨在培养孩子的兴趣和爱好。”此时，该群英语老师发言：“说到教育，是你懂还是我们懂？你懂你倒是自己在家教啊！你觉得不合理你可以不做啊！看不惯你退群啊！”班主任发言：“XX家长，请不要胡乱发言，你扰乱了本群的纪律和规定，不希望有下次！”